Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, способностей и личности ре­бенка. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествую­щего этапа обучения, но и в неразвитости самих по­знавательных процессов, неподготовленности к поста­новке и решению новых, более сложных проблем, по­ниманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познава­тельных процессов, обеспечивающих возможность ус­пешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию внимания, памяти и мышления.
Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечи­вает и внимание к новому, и понимание, и запомина­ние учебного материала. Сложившееся в психологи­ческой науке и педагогической практике разделение познавательных процессов затрудняет работу учителя по развитию всей интеллектуальной системы ребенка в обучении. На самом деле в жизни, на уроке каждый познавательный процесс всегда взаимосвязан со все­ми остальными и включен в эти другие процессы. Так, мышление основывается на памяти, оно предпо­лагает и включает осмысленное внимание, так же как и запоминание составляет результат мышления и помимания. В процессе обучения необходимо способ­ствовать развитию всей интеллектуальной системы, а не отдельных познавательных процессов...