В настоящее время сложились весьма неблагоприятные условия, которые существенно осложняют психическое развитие и воспитание подрастающего поколения. Эти условия формируются под влиянием целого комплекса социально-психологических и биологических факторов, таких как: увеличение родового травматизма, неблагоприятная экологическая обстановка, недостатки медицинского контроля и помощи, ухудшение материально-экономического положения людей, возрастающая занятость родителей, неуклонный рост разводов и конфликтов в семье. Все это определяет распространенность состояний психического недоразвития, в особенности легких его форм, выражающихся в личностной деформации и дезадаптации детей, с которыми и встречается массовая общеобразовательная школа. Совершенно очевидно, что сегодня перед ней во весь рост встает проблема реализации продуманной системы психопрофилактических мероприятий, внедрения принципов дифференцированного обучения.

Работа школьного психолога, если рассматривать ее как определенную модель деятельности, является одной из наиболее сложных, поскольку протекает внутри социальных систем. Психолог должен четко определять программу не только своей деятельности, но и деятельности всех взаимодействующих с ним социокультурных систем, от которых он получает запрос. Вот почему в работе психолога, наряду с диагностико-коррекционной, важное значение приобретает проектировочная функция, т.е. предоставление программ развития для ребенка, семьи и школы. Однако здесь возникает довольно серьезная проблема: создание технологий требует соответствующего научного и методологического обеспечения, и решение этой задачи должно быть связано с осуществлением проектировочной функции психолого-медико-социальных центров, имеющих для этого все необходимое.

Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса. Сама идея сопровождения как воплощения гуманистического и личностно-ориентированного подходов связана с реализацией права ребенка на полноценное развитие и, как следствие, с качественной модернизацией системы образования. Другими словами, в школе необходимо создавать условия для самореализации любого ребенка, так как полноценное
развитие личности является гарантом общественного благополучия.